Karakteristik model pembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam makalah ini akan dijelaskan dan dibahas macam-macam karakteristik pembelajaran yaitu Pembelajaran Tematik. Pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar , siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran lebih menekankan pada bagaimana cara agar tercapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan pembelajaran. Sebab segala kegiatan pembelajaran muaranya pada tercapainya tujuan tersebut.

Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri atas komponen tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru. Sebagai suatu sistem, komponen-komponen tersebut berkaitan erat, saling mempengaruhi. Oleh karena itu guru dituntut untuk memiliki kemampuan khusus yaitu dapat mengetahui karateristik pembelajaran. Seperti yang telah diketahui bahwa tujuan pembelajaran menyangkut tiga kelompok perilaku, yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Pengelompokan tujuan pembelajaran yang sudah sering kita dengar adalah taksonomi tujuan yang dikemukakan oleh Bloom, yang mengelompokkan tujuan pembelajaran dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Pembelajaran adalah adalah usaha sadar guru untuk membantu siswa atau anak didik, agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Dimana karakteristik dari pembelajaran adalah Adanya interaksi antara guru dan siswa sebagai salah satu sumber belajar, dimana kegiatan belajar dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga pembelajaran dipusatkan pada bagaimana membelajarkan siswa dan bukan pada apa yang dipelajari siswa.

Sebagai guru kita dapat merencanakan berbagai program pembelajaran, seperti program individual didalam kelas, agar setiap anak belajar sendiri-sendiri dalam jangka waktu tertentu dan dengan model-model pembelajaran yang dapat membantu guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, yaitu belajar kolaboratif, belajar kuantum, dan belajar kooperatif (kerja sama).

Aspek-aspek psikologi lain, setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda. Perbedaan individu baik secara fisik maupun secara psikis akan mempengaruhi cara belajar siswa tersebut, sehingga guru perlu memperhatikan cara pembelajaran yang diberikan kepada siswa tersebut misalnya, mengatur tempat duduk, mengatur jadwal pelajaran dan lain sebagainya.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah usaha sadar guru untuk membantu siswa atau anak didik, agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Brunner mengemukakan bahwa teori pembelajaran adalah preskriptif dan teori belajar adalah deskriptif. Prespektif karena tujuan teori pembelajaran adalah menetapkan metode pembelajaran yang optimal. Dan deskriptif karena tujuan utama teori belajar adalah memberikan proses belajar.

Teori belajar menaruh perhatian pada hubungan di antara variabel-variabel yang menentukan hasil belajar, atau bagaimana seseorang belajar. Sedangkan teori pembelajaran menaruh perhatian bagaimana seseorang mempengaruhi orang lain agar terjadi hal belajar, atau upaya mengontrol variabel dalam teori belajar agar dapat memudahkan belajar. Teori pembelajaran harus memasukkan variabel metode pembelajaran. Jika tidak, teori ini bukanlah teori pembelajaran. Ini penting sekali sebab banyak terjadi apa yang dianggap sebagai teori pembelajaran yang sebenarnya adalah teori. Teori pembelajaran selalu menyebutkan metode pembelajaran, sedangkan teori belajar sama sekali tidak berurusan dengan metode pembelajaran.

Pengertian pembelajaran dapat diartikan secara khusus, berdasarkan aliran psikologi tertentu. Pengertian pembelajaran menurut aliran-aliran tersebut sebagai berikut: Menurut psikologi daya pembelajaran adalah upaya melatih daya-daya yang ada pada jiwa manusia supaya menjadi lebih tajam atau lebih berfungsi. Psikologi kognitif, pembelajaran adalah usaha membantu siswa atau anak didik mencapai perubahan struktur kognitif melalui pemahaman. Psikologi humanistik, pembelajaran adalah usaha guru untuk menciptakan suasana yang menyenangkan untuk belajar (enjoy learning), yang membuat siswa dipanggil untuk belajar (Darsono, 2001: 24-25).

Adapun prinsip-prinsip belajar yang perlu diperhatikan terutama oleh pendidik ada 7 yaitu:

Perhatian, dalam pembelajaran guru hendaknya tidak mengabaikan masalah perhatian. Sebelum pembelajaran dimulai guru hendaknya menarik perhatian siswa agar siswa berkonsentrasi dan tertarik pada materi pelajaran yang sedang diajarkan.

Motivasi, Jika perhatian siswa sudah terpusat maka langkah guru selanjutnya memotivasi siswa. Walaupun siswa udah termotivasi dengan kegiatan awal saat guru mengkondisikan agar perhatian siswa terpusat pada materi pelajaran yang sedang berlangsung. Namun guru wajib membangun motivasi sepanjang proses belajar dan pembelajaran berlangsung agar siswa dapa mengikuti pelajaran dengan baik.

Keaktifan siswa, Pembelajaran yang bermakna apabila siswa aktif dalam proses belajar dan pembelajaran. Siswa tidak sekedar menerima dan menelan konsep-konsep yang disampaikan guru, tetapi siswa beraktivitas langsung. Dalam hal ini guru perlu menciptakan situasi yang menimbulkan aktivitas siswa.

Keterlibatan langsung, pelibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran adalah penting. Siswalah yang melakukan kegiatan belajar bukan guru. Supaya siswa banyak terlibat dalam proses pembelajaran, guru hendaknya memilih dan mempersiapkan kegiatan-kegiatan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Pengulangan belajar, Penguasaan meteri oleh siswa tidak bisa berlangsung secara singkat. Siswa perlu melakukan pengulangan-pengulangan supaya meteri yang dipelajari tetap ingat. Oleh karena itu guru harus melakukan sesuatu yang membuat siswa melakukan pengulangan belajar.

Materi pelajaran yang merangsang dan menantang, kadang siswa merasa bosan dan tidak tertarik dengan materi yang sedang diajarkan. Untuk menghindari gejala yang seperti ini guru harus memilih dan mengorganisir materi sedemikikan rupa sehingga merangsang dan menantang siswa untuk mempelajarinya.

Balikan atau penguatan kepada siswa, penguatan atau reinforcement mempunyai efek yang besar jika sering diberikan kepada siswa. Setiap keberhasilan siswa sekecil apapun, hendaknya ditanggapi dengan memberikan penghargaan.

Aspek-aspek psikologi lain, setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda. Perbedaan individu baik secara fisik maupun secara psikis akan mempengaruhi cara belajar siswa tersebut, sehingga guru perlu memperhatikan cara pembelajaran yang diberikan kepada siswa tersebut misalnya, mengatur tempat duduk, mengatur jadwal pelajaran , dll.

Pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar , siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran lebih menekankan pada bagaimana cara agar tercapai tujuan pembelajaran.

B. Pengertian Pembelajaran Tematik

Sesuai dengan tahap perkembangan anak, karakteristik cara anak belajar,  konsep belajar dan pembelajaran bermakna, maka kegiatan pembelajaran bagi anak kelas awal SD sebaiknya dilakukan dengan Pembelajaran tematik. Pengertian Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983). Dengan tema diharapkan akan  memberikan banyak keuntungan, di antaranya:

1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu,
2. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajarandalam tema yang sama;
3. pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;
4. kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa;
5. Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas;
6. Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain;
7. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan,  waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.

C. Landasan Pembelajaran Tematik

Landasan Pembelajaran tematik mencakup:

1.      Landasan filosofis dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: (1) progresivisme, (2) konstruktivisme, dan (3) humanisme. Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada  pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa (direct experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Keaktifan siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin tahunya sangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya.  Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.

2.      Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.

3.      Landasan yuridis dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b).

D.    Arti Penting Pembelajaran Tematik

Ø  Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan  terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.

Ø  Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan

Ø  pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).

Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: 1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar; 2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya; dan 6) Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Dengan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan diperoleh beberapa manfaat yaitu: 1) Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan, 2) Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan  tujuan akhir, 3) Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah. 4) Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat,

Karakteristik Pembelajaran Tematik

Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

1.       Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

2.       Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

3.       Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

4.       Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

5.       Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.

6.       Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa

Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

7.       Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

Pembelajaran tematik

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang memadukan beberapa bidang studi berdasarkan suatu tema sebagai kerangka isi.Dengan demikian , pebelajar diharapkan memahami hubungan antarbidang studi secara terpadu.

Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

1. Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

2. Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

5. Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.

6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa

Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

Siswa diberikan kesempatan bermain untuk menerjemahkan pengalaman kedalam pengertian.

BAB III

KESIMPULAN DAN SARAN

1. Kesimpulan

Pembelajaran adalah adalah usaha sadar guru untuk membantu siswa atau anak didik, agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Berikut ini berbagai karakteristik dalam berbagai model-model pembelajaran :

 Karakteristik dalam Pembelajaran Tematik

1) Berpusat pada siswa

2) Memberikan pengalaman Langsung

3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

4) Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran

5) Bersifat fleksibel

6) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa

7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

2. Saran

Sebagai seorang guru sebaiknya kita dapat merencanakan berbagai program pembelajaran, seperti program pembelajaran individual didalam kelas, hal ini bertujuan agar setiap anak dapat belajar sendiri-sendiri dalam jangka waktu tertentu. Namun, kita juga dapat merencanakan pengalaman belajar dengan kelas yang berkompetisi sehingga peserta didik (siswa) dapat membentuk diri seolah-olah sedang berlomba mengendarai mobil, yang akhirnya menjadi pemenang. Atau kita juga dapat merencanakan program pembelajaran kerja sama (kooperatif) yang mengharapkan siswa dapat bekerja sama dimana keberhasilannya tergantung pada anggota tim.

Jadi sebagai seorang guru, dalam menerapkan dan merancang model-model pembelajaran yang akan digunakan. Dalam pelaksanaannya sebaiknya kita terlebih dahulu memahami karakteristik dalam setiap model-model pembelajaran. Sehingga kita dapat mengetahui pembelajaran yang cocok untuk digunakan oleh peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

1. B. Uno, Hamzah, 2007, Perencanaan Pembelajaran, Bumi Aksara; Jakarta

2. http://re-searchengines.com/rustanti30708.html

3. http://mgmpips.wordpress.com/2008/04/08/karakteristik-pembelajaran-tematik/

Read More

Peran guru kelas dalam menyusun skripsi

PERAN GURU KELAS DALAM MENINGKATKAN

PELAKSANAAN BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PADA SISWA DI SD N KALONGAN

The Role Of Teacher In Increasing Islamic Education Implementation

For Students At SD N Kalongan

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Memperoleh Gelas Sarjana Pendidikan Agama Islam

Program Studi Pendidikan Agama Islam

Oleh :

DWIANI MURDIASTUTI

NIM 07422090

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

YOGYAKARTA

2010

ABSTRAK

PERAN GURU KELAS DALAM MENINGKATKAN

PELAKSANAAN BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP

SISWA DI SD N KALONGAN MAGUWOHARJO DEPOK SLEMAN

DWIANI MURDIASTUTI

NIM 07422090

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru kelas dalam

meningkatkan pelaksanaan belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama

islam di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman. Dalam skripsi ini

akan dijelaskan apa saja peran guru kelas khususnya dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama islam dan untuk

mengetahui upaya apa saja yang dilakukan guru kelas dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama islam di SD N

Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman. Sedangkan rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah Bagaimana peran guru kelas dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama Islam di SD N

Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman? Apa saja upaya guru kelas dalam

meningkatkan pelaksanaan belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama

islam di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman?

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yaitu menangkap kejadian,

fenomena, fakta dan realita yang ada kemudian mengambil makna darinya.

Datanya dinyatakan dalam bentuk simbolik seperti pernyataan, tafsiran,

tanggapan- tanggapan lisan, tanggapan- tanggapan no- verbal subyek

penelitian ini guru kelas 1 sampai 6 SD N Kalongan Maguwoharjo Depok

Sleman dengan metode angket, wawancara dengan dokumen data yang

diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis isi dan metode

deskriptif analitik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru kelas SD N

Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman sangat berperan dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama islam

sebagaimana kita tahu peran guru sehubungan dengan fungsinya sebagai

pengajar, pendidik dan pembimbing. Upaya yang dilakukan Guru kelas SD N

Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman dalam meningkatkan pelaksanaan

belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama islam adalah dengan

mengadakan TPA khusus kelas 3, shalat fardhu berjamaah, melaksanakan

hari- hari besar Islam, menjenguk siswa yang sakit.

HALAMAN PERSEMBAHAN

SKRIPSI INI SAYA PERSEMBAHKAN TERUNTUK:

KEDUA ORANG TUAKU TERHORMAT AYAHANDA

SUKARNO (ALM) DAN IBUNDA MURSIANAH

TERIMAKASIH ATAS DOA YANG TELAH

DIBERIKAN SELAMA INI

SUAMIKU YANG KUCINTAI TERIMAKASIH ATAS

DUKUNGANNYA

KEDUA ANAKKU TERSAYANG IFA FAUZIANA DAN

IRA FITRUANA TERIMAKASIH ATAS

DUKUNGANNYA

MOTTO

JADIKANLAH SABAR DAN SHOLAT SEBAGAI

PENOLONGMU……… (QS. AL BAQOROH : 45)

KEBENARAN ITU ADALAH DARI TUHANMU, SEBAB

ITU JANGAN SEKALI- SEKALI KAMU TERMASUK

ORANG YANG RAGU.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis kehadirat allah swt yang telah memberikan rahmat, hidayah dan

inayah-nya. Shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita

nabi Muhammad saw serta keluarga dan sahabat beliau yang telah memberi tuntunan

umat manusia menuju kebahagiaan dunia akhirat.

Penyusunan skripsi ini merupakan kajian singkat tentang Peran Guru Kelas Dalam

Meningkatkan Pelaksanaan Belajar Pendidikan Agama Islam Terhadap Siswa

di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman. Penulis menyadari bahwa

penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan,

dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penyusun

menyampaikan terimakasih kepada :

1. Bapak Drs. H. M. Fajar Hidayanto, MM. selaku dekan Fakultas ilmu agama

islam universitas islam Indonesia.

2. Bapak DR. H. Imam Effendi, MA. Selaku dosen pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dan konsentrasi beliau, serta dengan kesabaran

dan ketelitian membimbing penyusunan dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Segenap dosen dan karyawan Fakultas ilmu agama islam universitas islam

Indonesia.

4. semua pihak yang telah berjasa dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat saya sebutkan satu per satu.

Kepada semua pihak tersebut semoga amal baik yang telah diberikan dapat

diterima disisi Allah SWT dan mendapat limpahan rahmat-Nya amin.

Akhirul kalam dalam penuh kesadaran dan kerendahan hati, penulis

mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari semua pihak guna

memperbaiki skripsi ini.

Yogyakarta 22 desember 2009

Penulis

DWIANI MURDIASTUTI

NIM. 07422090

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………. i

NOTA DINAS………………………………………………………….... ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………... iii

HALAMAN PERNYATAAN………………………………………….. iv

ABSTRAKS……………………………………………………………... v

HALAMAN PERSEMBAAHAN……………………………………… vi

MOTTO………………………………………………………………….. vii

KATA PENGANTAR…………………………………………………... viii

DAFTAR ISI…………………………………………………………….. x

DAFTAR TABEL………………………………………………………. xii

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………… xiii

BAB I. PENDAHULUAN………………………………………………. 1

A. Latar belakang masalah……………………………………….. 1

B. Rumusan masalah ……………………………………………. 6

C. Tujuan penelitian……………………………………………… 6

D. Manfaat penelitian…………………………………………….. 7

E. Telaah pustaka………………………………………………… 7

BAB II. LANDASAN TEORI…………………………………………… 10

A. Peran Guru……………………………………………………... 10

1. Pengertian peran Guru…………………………………….. 10

2. Peran dan tanggung jawab guru…………………………… 12

B. Kemampuan dasar guru……………………………………….. 15

C. Pelaksanaan belajar agama islam………………………………. 17

D. Peningkatan pelaksanaan PAI di sekolah……………………… 21

BAB III. METODE PENELITIAN…………………………………….. 24

A. Tempat dan waktu penelitian………………………………….. 24

B. Jenis penelitian………………………………………………… 24

1. Variable penelitian…………………………………………24

2. Definisi operasional variable……………………………… 24

C. Metode penelitian……………………………………………… 25

D. Subjek penelitian………………………………………………. 25

E. Pengumpulan data……………………………………………… 28

1. angket atau kuisioner……………………………………… 28

2. metode interview (wawancara)

3. metode observasi

4. metode dokumentasi

F. Analisis data

BAB IV. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN HASIL

A. Gambaran Umum SD N Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman

1. sejarah berdirinya

2. profil sekolah

3. visi, misis,dan tujuan

4. program kerja

5. peraturan tata tertib sekolah bagi guru dan siswa

6. sarana dan prasarana

B. Peran Guru Kelas Dalam Meningkatkan Pelaksanaan Belajar

Pendidikan Agama Islam Pada Siswa

1. Peran Guru Kelas Dalam Meningkatkan Pelaksanaan Belajar

Pendidikan Agama Islam Pada Siswa

2. Factor- Factor Yang Mendukung Dan Menghambat Peran Guru

Kelas Dalam Meningkatkan Pelaksanaan Belajar Pendidikan

Agama Islam Pada Siswa

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

B. Saran

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN- LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

halaman

Tabel 4.1 data siswa SD N Kalongan Depok Sleman

tahun ajaran 2008- 2009…………………………………….. 36

Table 4.2 data pendidikan guru SD N Kalongan Depok Sleman

Tahun Ajaran 2008- 2009…………………………………… 37

Table 4.3 guru SD N Kalongan Depok Sleman Tahun 2008/ 2009…….. 38

Table 4.4 data kegiatan pelaksanaan PAI tahun 2008/ 2009…………… 39

Table 4.5 data berdasarkan hasil nilai kuisioner………………………... 49

DAFTAR GAMBAR

halaman

Gambar 4.1 struktur organisasi…………………………………………… 34

BAB I

PENDAHULUAN

A.LATAR BELAKANG MASALAH

Manusia adalah makhluk individu dan makhluk social dalam hubungannya

dengan manusia sebagai makhluk social, terkandung suatu maksud bahwa manusia

bagaimanapun juga tidak bisa terlepas dari individu yang lain. Secara kodrati

manusia akan selalu hidup bersama. Hidup bersama antara manusia akan

berlangsung dalam berbagai bentuk komunikasi dan situasi. Dalam kehidupan

semacam inilah terjadi interaksi. Dengan demikian kegiatan hidup manusia akan

selalu dibarengi dengan proses interaksi/ komunikasi, baik interaksi dengan alam

lingkungan interaksi dengan sesamanya, maupun interaksi dengan Tuhannya baik itu

dengan sengaja maupun tidak sengaja dari berbagai bentuk interaksi, khususnya

mengenai interaksi yang disengaja, interaksi edukatif. Interaksi edukatif ini adalah

interaksi yang berlangsung dalam suatu ikatan untuk tujuan pendidikan dan

pengajaran, oleh karena itu interaksi edukatif perlu dibedakan dengan interaksi yang

lain dalam arti yang lebih spesifik pada bidang pengajaran dikenal adanya istilah

interaksi belajar mengajar.

Sehubungan dengan fungsinya sebagai pengajar, pendidik dan pembimbing,

maka diperlukan adanya berbagai peranan pada diri guru. Peranan guru ini akan

senantiasa mengambarkan pola tingkah laku yang diharapkan dalam berbagai

interaksi, baik dengan siswa, sesama guru maupun dengan staf yang lain. Dari

berbagai kegiatan interaksi belajar mengajar, dapat dipandang sebagai sentral bagi

peranannya. Sebab baik disadari atau tidak bahwa sebagian dari waktu dan perhatian

guru banyak dicurahkan untuk menggarap proses belajar mengajar dan berinteraksi

dengan siswanya. (Sardiman A.M., 2000:141)

Tata cara membesarkan anak, nilai- nilai yang akan ditanamkan

padanya , serta cara anak diharapkan berfungsi dalam masyarakat kelak,

menjadi pusat perhatian di semua komunitas. Persoalan pendidikan yang

memang rumit ini telah memicu berbagai diskusi dan perdebatan di berbagai

tingkatan dengan berbagai cara. Begitu penting masalah pendidikan, hingga

para filosof pertama sudah mengembangkan teori-teori formal yang canggih

mengenainya. Mengaitkan pendidikan dengan konsepsi-konsepsi politik serta

hakikat manusia. Di tingkat yang jauh kurang formal, para orang tua yang

bertanggung jawab juga telah mengembangkan prinsip-prinsip pengasuhan

anak yang mencerminkan harapan-harapan keturunan mereka, tentang peran

anak-anak kelak dalam masyarakat. Serta nilai-nilai anutan anak di masa

depan sebagai individu dan warga Negara.

Kedua wacana tersebut ( manusia sebagai individu dan masyarakat)

sering berkonflik, khususna di masyarakat yang kehidupannya saqngat

kompleks, hingga menuntut cara-cara formal untuk mrnyalurkan dan

diharapkan dapat menyegarkan serta memperbarui kebudayaannya. Selagi

teori pendidikan menjadi semakin formal semakin teoritis dan semakin

abstrak, persoalan-persoalan mendesak yang harus segera ditangani tentang

pengasuhan anak sering tampak terabaikan atau sengaja tidak digubris.

Sungguh sering teori pendidikan dipadati muatan interlokal hingga dititik

tertentu penting rasanya untuk meneliti kembali segenap fungsi pendidikan

dalam kebudayaan.

Dalam dictionary of Education (Cartet V. Good Ed.) dapat diketahui

bahwa esensi pendidikan adalah mengembangkan kemampuan, sikap, dan

bemntuk-bentuk nilai positif lainnya dalam masyarakat dimana seseorang

hidup. Menurut Effendy (1999:101) tujuan pendidikan adalah khas atau

khusus, yakni meningkatkan pengetahuan seseorang mengenai suatu hal

sehingga ia menguasainya. Dimana, tujuan tersebut hanya akan tercapai bila

dalam prosesnya dilakukan secara komunikatif. Pengertian komunikatif yang

dimaksud adalah tercapainya tiga tujuan utama yang meliputi to secure

understanding, to establish acceptance, dan to motivate action. Yang berarti

mengamankan pengetahuan, membangun penerimaan dan mendukung

tindakan.

Menurut R. Wayne Pace & Don F. Faules ( Deddy Mulyana, ed.,

1998:133) motivasi menyangkut segala alasan yang menyebabkan mengapa

orang mencurahkan suatu enga untuk mencurahkan suatu pekerjaan dalam hal

ini belajar. Tuntunan untuk menyelesaikan materi yang terdapat dalam

kurikulum pendidikan nasional, tidak jarang menyebabkan para pengajar

unuk mengejar target dan melupakan aspek terpentinmg dalam aspek

pendidikan. System pengajaran yang dilakukan secara konvensional, dalam

arti guru mengajar didepan kelas dan murid mencatat dengan tenang justru

menurunkan motivasi belajar siswa.

Semua pihak yang berkaitan dengan pendidikan (stakeholder) seperti

orangtua siswa, para pengusaha yang concern terhadap dunia pendidikan.

Pemerintah pusat maupun daerah dan sebagainya memiliki tanggung jawab

yang sama dengan praktek yang berbeda dalam upaya peningkatan motivasi

belajar para siswa. Meskipun demikian dalam proses belajar mengajar yang

berlaku secara formal, guru memiiki andil yang besar terutama untuk dapat

merencanakan program pengajaran sekaligus melakukan interaksi yang sesuai

dan sehat dengan para peserta didiknya. Selain belajar dan mengajar yang

dikembangkan di sekolah harus dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan

budaya belajar secara terus menerus sesuai dengan prinsip belajar seumur

hidup.

Dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan dan otonomi

pendidikan pemerintah mengeluarkan ketentuan yang tercantum dalam PP no

39 tahun 1992 tentang peran serta masyarakat dalam pendidikan nasional

yang salah satunya berisi tentang wewenang dan tugas struktur sekolah dalam

proses pengajaran. Dalam hal ini kepala sekolah dan guru mempunyai

kebebasan yang luas dalam mengelola proses pengajaran di sekolahnya

masing-masing tanpa mengabaikan kebajikan dan prioritas pemerintah.

Lingkup strategi yang ditawarkan adalah

1. kurikulum yang bersifat inklusif

2. proses belajar mengajar yang efektif

3. lingkungan sekolah yang mendukung

4. sumber daya yang berasas pemerataan e. standarisasi dalam

hal- hal tertentu, monitoring, evaluasi dan tes.

Kelima strategi tersebut harus menyatu kedalam empat lingkup fungsi

pengelolaan sekolah yaitu :

1. Manajemen/ organisasi/ kepemimpinan

2. Proses belajar mengajar

3. Sumber daya manusia

4. Administrasi sekolah berdasarkan kondisi persekolah di Indonesia

dimana terdapat sekolah yang maju, sedang, dan kurang.

Kebebasan menuntut adanya tanggung jawab, kebebasan mengajar

mengisyaratkan tanggung jawab guru untuk mengetahui fakta- fakta dan

menerapkan metode- metode krisis keilmuan dalam bidang- bidang yang

mucul dlam diskusi di ruang kelas. Kebebasan guru dalam bahaya, jika guru

yang sebelumnya hanya menerima pelatihan ala kadarnya harus menghadapi

tema- tema controversial saat berdiskusi dengan murid- muridnya. Khusus

dalam ilmu sejarah dan ilmu- ilmu social yang bisa dibilang semua topiknya

kontroversial. Kebebasan mengajar hanya dapat dipertahankan secara

menyakinkan jika guru mematuhi standar- standar kompetensi yang tinggi

dibidangnya.

Tuntutan terhadap pengajaran yang harus memenuhi tolok ukur yang

pasti dalam keilmuan, ini tidaklah mengancam kebebasan mengajar.

Kebebasan mengajar terancam bila ada kelompok- kelompok penekan yang

memaksa seolah agar berkompromi dengan gagasan- gagasan ektrim mereka,

untuk membatasi kurikulum. Kaum cendekia harus sungguh- sungguh

berusaha menangkal tekanan semacam itu. Sekolah harus bebas dari dogma

picik apapun dibidang ekonomi, politik, agama, ataupun ilmu pengetahuan

dimana belajar akan terancam oleh kehancuran. Mereka harus pula menolak

dan melawan anti- intelektualisme, sebab kebebasan dan rasa hormat pada

upaya intelektual tampaknya disepelekan di sekolah- sekolah kita sendiri,

dalam masyarakat upaya intelektual hanya sedikit nilainya disegala kasus,

dan bahwa kebebasan berfikir tidak layak dipupuk dan dilestarikan.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mengevaluasi, hal ini

akan mengarah pada peran guru dan upaya meningkatkan pelaksanaan

belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama islam di SD N Kalongan

Maguwoharjo Depok Sleman. Karena guru merupakan komponen terdekat ,

dalam hal ini langsung berhadapan dengan siswa dalam proses belajar

mengajar di dalam kelas.

B.RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut maka permasalahan dalam penelitian

ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1.Bagaimana peran guru kelas dalam meningkatkan pelaksanaan belajar

pendidikan agama Islam terhadap siswa di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok

Sleman?

2.Faktor- faktor apakah yang mendukung dan menghambat peran guru kelas

dalam meningkatkan pelaksanaan belajar pendidikan agama Islam terhadap siswa

di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman?

C.TUJUAN PENELITIAN

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

1.Untuk mengetahui peran guru kelas dalam meningkatkan pelaksanaan belajar

pendidikan agama Islam terhadap siswa di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok

Sleman.

2.Untuk mengetahui faktor- faktor yang mendukung dan menghambat guru kelas

dalam meningkatkan pelaksanaan belajar pendidikan agama Islam terhadap siswa

di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman.

D.MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan :

1.Manfaat teoritis dengan dilakukannya penelitian ini adalah untuk memperkaya

kajian- kajian yang berkaitan dengan peran guru kelas dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar siswa dalam pelajaran pendidikan agama islam, karena

selama ini sering kali dilupakan bahwa untuk meningkatkan pelaksanaan belajar

PAI pada siswa salah satunya dipengaruhi oleh peran guru kelas. Selain itu

penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai bahan perbandingan mengenai

pendidikan yang dipandang pada tatanan praktis.

2.Manfaat praktis dari penelitian ini adalah agar sekolah dapat memahami tentang

bagaimana peran guru kelas dalam meningkatkan belajar PAI, sehingga peran

guru kelas di dalam sekolah dapat semakin diberdayakan secara optimal. Manfaat

lainnya adalah sebagai referensi, serta evaluasi bagi sekolah mengenai

pentingnya membangun peningkatan pelaksanaan belajar PAI pada siswa.

E.TELAAH PUSTAKA

Peneliti mencari beberapa literature yang berkenaan dengan penelitian

skripsi ini. Kutipan dari buku dan beberapa hasil penelitian jurnal/ skripsi/

tesis diambil dari abstrak bagian akhir yang relevan dengan fokus permasalan

penelitian ini, antara lain :

1.Skripsi dari Nok Bawon tahun 2001 dengan judul peranan guru bimbingan dan

penyuluhan serta guru PAI dalam pebinaan sikap disiplin siswa di SMU

KOLOMBO Yogyakarta. Dengan melalui penelitian menyusun teliti ternyata di

SMU KOLOMBO Yogyakarta menunjukkan bahwa peranan gurubimbingan dan

penyuluhan 86% sedangkan guru PAI menunjukkan 47,2% dalam pembinaan

sikap disiplin siswa dan siswi yang diterapkan disekolah khususnya

menggambarkan tinggi peranannya. Dalam peranan guru bimbingan dan

penyuluhan serta guru PAI dalam penanaman sikap disiplin yang ditananmkan

disekolah ada beberapa factor yang mempengaruhi akan tetapi hal itu dapat

teratasi sehingga penanaman sikap disiplin dapat berjalan dengan baik dan lancer.

2.Skripsi dari Oktiana Dian Syahputri tahun 2003 dengan judul pengaruh peran

guru dalam pembentukan kecerdasan emosional siswa terhadap pelaksanaan

proses belajar mengajar. Hasil analisis dAta yang diperoleh dengan

menggunakan SPSS versi 10,0 Singgih Santoso membuktikan ada hubungan

yang sangat signifikan antara peran pengaruh guru dalam pembentukan

kecerdasan emosional siswa dengan pelaksanaan proses belajar mengajar. Hasil

penghitungan diperoleh terhitung sebesar 0,9425 dan dikonsultasikan pada tabel

taraf signifikansi 5%=3,55 taraf signifikansi 1% = 6,01 apabila dibandingkan

antara terhitung lebih besar dari tabel sebesar 0,9425. Dengan kalimat lain bahwa

semakin besar pengaruh peran guru dalam pembentukan kecerdasan emosional

siswa semakin besar pula pengruhnya terhadap proses belajar mengajar.

Dengan melihat penelitian terdahulu ada perbedaan dengan penelitian

yang peneliti lakukan tentang peranan guru kelas dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar pendidikan agama siswa SD Kalongan Maguwoharjo

Depok Sleman, yaitu perbedaan tentang :

a.Tempat penelitian

b.Orang yang meneliti

c.Tahun/ waktu penelitian

d.Perbedaan siswanya.

BAB II

LANDASAN TEORI

1.Peran Guru

a.Pengertian Peran Guru

Ngalim Purwanto (1980:169) menegaskan peran guru adalah

terciptanya serangkaian tingkah yang saling berkaitan yang dilakukan dalam

situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku

dan perkembangan siswa yang menjadi tujuannya. Guru sekolah yang tugas

pekerjaannya kecuali mengajar, memberikan macam- macam ilmu

pengetahuan dan ketrampilan kepada anak- anak juga mendidik. Pekerjaan

sebagai guru adalah pekerjaan yang luhur dan mulia baik ditinjau dari sudut

masyarakat dan Negara ataupun ditinjau dari sudut keagamaan. Guru sebagai

pendidik adalah seseorang yang berjasa besar terhadap masyarakat dan

Negara sehingga tidak salah pepatah mengatakan bahwa guru adalah

pahlawan tanpa tanda jasa.

Menurut Cleife (dalam Syah, 2000:252) guru adalah ……… an

authorithy in the disciplines relevant to aducation, yakni pemegang hak

otoritas atas cabang- cabang ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan

pendidikan walaupun begitu tugas guru tidak hanya menuangkan ilmu

pengetahuan ke dalam otak para siswa tetapi melatih ketrampilan (ranah

karsa) dan menanamkan sikap serta nilai (ranah rasa) kepada mereka.

Prey Katz menggambarkan peran guru sebagai komunikator, sahabat

yang dapat memberikan nasehat- nasehat, motivator, sebgai pemberi inspirasi

dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku

serta nilai- nilai, orang yang menguasai bahan yang diajarkan.

Havighurst menjelaskan bahwa peranan guru di sekolah sebagai

pegawai atau (employee) dalam hubungan kedinasan, sebagai bawahan

terhadap atasannya, sebagai kolega dalam hubungannya dengan teman

sejawat, sebagai mediator dalam hubungannya dengan anak didik, sebagai

pengatur disiplin, evaluator, dan pengganti orangtua.

Sehubungan dengan hal itu, tujuan dan hasil yang harus dicapai suru

terutama ialah membangkitkan kegiatan belajar siswa. Dengan demikian

kegiatan siswa diharapakn berhasil mengubah tingkah lakunya sendiri kearah

yang lebih maju dan positif.

Dari beberapa definisi diatas dapat diambil kesimpulan bahwa guru

bukan hanya sekedar pemberi ilmu pengetahuan kepada murid- muridnya

didepan kelas tetapi merupakan seorang tenaga professional yang dapat

menjadikan murid mampu merencanakan menganalisa dan mengumpulkan

masalah yang dihadapi. Guru juga harus mampu melihat serta memperhatikan

apakah para siswa benar- benar berminat terhadap apa yang telah diberikan/

digunakannya dalam menyampaikan pelajaran. Seorang guru juga harus bisa

melihat pakah minat itu benar- benar ada pada siswa saat mengikuti pelajaran

yang disampaikannya untuk berhasilnya semua itu tentu sangat terkait dengan

merode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru dalam

menyampaikan pelajaran.

b. Peran Dan Tanggung Jawab Guru

Di sekolah sebenarnya tugas dan peranan seorang guru bukanlah

sebagai pemegang kekuasaan, tukang perintah, melarang dan menghukum

murid- muridnya, tetapi sebagai pembimbing dan pengabdi anak- anak,

artinya guru harus selalu setia memenuhi kebutuhan jasmani rohani anak

dalam pertumbuhannya. Seorang guru harus mengetahui apa, mengapa, dan

bagaimana proses perkembangan jiwa anak itu, karena dia sebagai pendidik

formal memang bertugas untuk mengisi kesadaran anak- anak, membina dan

membangun kepribadian yang baik dan integral, sehingga mereka kelak

berguna bagi nusa dan bangsa. Guru dalam tugasnya mendidik dan mengajar

murid- muridnya adalah berupa membimbing memberikan petunjuk, teladan,

bantuan, latihan, penerangan, pengetahuan, pengertian, kecakapan,

ketrampilan, nilai- nilai, norma- norma kesusilaan, kebenaran, kejujuran,

sikap- sikap yang baik dan terpuji dsb.

Karena itulah guru harus bisa memahami isi jiwa sifat mental minat

dan kebutuhan setiap muridnya agar dia bisa memberikan bimbingan dan

pembelajaran selektif dan sebaik-baiknya sesuai dengan sifat-sifat individual

setip anak didik (IKIP,1981:12-13).

Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk

mendorong, membimbing, dan member fasilitas belajar bagi siswa untuk

mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala

sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan

siswa, penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari

berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalm

segala fase dan proses perkembangan siswa. Secara lebih terperinci tugas

guru berpusat pada:

1)Mendidik dengan memberikan arah dan motifasi pencapaian tujuan baik

jangka pendek maupun jangka panjang.

2)Member fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai.

3)Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan

penyesuaian diri (Slameto, 1995:97).

Dalam proses belajar mengajar guru tidak terbatas sebagai penyampai

ilmu pengetahuan tetapi bertanggung jawab akan keseluruhan perkembangan

kepribadian siswa. Ia harus mampu menciptakan proses belajar yang

sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar siswa aktif

dan dinamis dalam menemui kebutuhan dan menciptakan tujuan(Slameto,

1995:97). Dari beberapa pendapat diatas maka secara rinci peranan guru

dalam kegiatan mengajar secara singkat dapat disebutkan sebagai berikut:

a)Informator

Sebagai pelaksana cara mengajar informative, laboratorium, studi lapangan,

dan sumber infmasi kegiatan akademik maupun umum.

b)Organisator

Guru sebagai organisator, pengelola kegiatan akademik, silabus, workshop,

jadwal pelajaran,dll. Komponen-komponen yang berkaitan dengan kegiatan

belajar mengajar, semua diorganisasikan sedemikian rupa sehingga dapat

mencapai efektivitas dan efisiensi dalam belajar pada diri siswa.

c)Motifator

Peranan guru sebagai motifator ini penting artinya dalam rangka

meningkatkan kegairahan dan pengembangan kegiatan belajar siswa. Guru

harus dapat merangsang dan memberikan dorongan serta untuk

mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan aktifitas dan kreativitas,

sehingga akan terjadi dinamika didalam proses belajar mengajar. Dalam

semboyan pendidikan di Taman Siswa sudah lama dikenal dengan istilah “

Ing madya mangun karsa”. Peranan guru sebagai mtifator ini sangat penting

dalam interaksi belajar mengajar, karena menyangkut esensi pekerjaan

mendidik yang membutuhkan kemahiran social, dalam arti personalisasi dan

sosialisasi diri.

d)Pengarah

Jiwa kepemimpinan bagi guru dalam peranan ini lebih menonjol. Guru dalam

hal ini harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan siswa sesuai

dengan tujuan yang dicita-citakan.

e)Inisiator

Guru dalam hal ini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. Sudah

barang tentu ide-ide itu merupakan ide-ide kreatif yang dapat dicontohkan

oleh anak didiknya. Jadi termasuk pula dalam lingkup semboyan “ing ngarsa

sung tuladha”.

f) Transmiler

Dalam kegiatan mengajar guru juga akan bertindak kebijaksanaan pendidikan

dan pengetahuan.

g)Fasilitator

Berperan sebagai fasilitator, guru akan memberikan fasilitas atau kemudahan

dalam proses belajar mengajar, misalanya saja dengan menciptakan suasana

kegiatan belajar yang sedemiokian rupa, serasi dengan perkembangan siswa,

sehingga interaksi belajar mengajar akan berlangsung secara efektif. Hal ini

bergayuh dengan semboyan “tut wuri handayani”.

h)Mediator

Guru sebagai mediator dapat diartikan sebagai penengah dalam kegiatan

belajar siswa. Mediator juga diartikan penyedia media. Bagaimana cara

memakai dan mengorganisasikan penggunaan media.

i) Evaluator

Ada kecenderungan bahwa peran sebagai evaluator, guru mempunyai

otoritas untuk menilai prestasi anak didik dalam bidang akademis maupun

tingkah laku sosialnya, sehingga dapat menentukan bagaimana anak didiknya

berhasil atau tidak.

2.Kemampuan Dasar Guru

a.Mengembangkan kepribadian

1) Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2) Berperan dalam masyarakat sebagai warga Negara yang berjiwa

pancasila

3) Mengembangkan sifat- sifat terpuji yang dipersyaratkan bagi jabatan

guru

b.Menguasai landasan pendidikan

1) Mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional

2) Mengenal sekolah dalam masyarakat

3) Mengenal prinsip- prinsip psikologi yang dapat dimanfaatkan dalam

proses belajar mengajar

c.Menguasai bahan pengajaran

1) Menguasai bahan pengajran kurikulum

2) Menguasai bahan pengajaran

d.Menyusun program pengajaran

1) Menetapkan tujuan pengajaran

2)Memilih dan mengembangkan bahan pengajaran

3)Memilih dan mengembangkan dtrategi belajar mengajar

4)Memilih dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai

5)Memilih dan memanfaatkan sumber belajar

e.Melaksanakan program pengajaran

1) Menciptakan iklim belajar mengajar yang sehat

2) Mengatur ruang kelas

3) Menilai proses belajar mengajar

f.Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan

1) Menilai prestasi murid untuk kepentingan pengajaran

2) Menilai proses belajar yang telah dilaksanakan

g.Menyelenggarakan proses bimbingan

1)Membimbing siswa yang mengalami kesulitan belajar

2)Membimbing siswa yang berkelainan dan berbakat khusus

3)Membimbing siswa untuk menghargai pekerjaan di masyarakat

h.Menyelenggarakan administrasi sekolah

1)Mengenal pengadminidtrasian kegiatan sekolah

2)Melaksanakan kegiatan administrasi sekolah

i.Berinteraksi dengan sejawat dan masyarakat

1)Berinteraksi dengan sejawat untuk meningkatkan kemampuan

professional

2)Berinteraksi dengan masyarakat untuk penukaran misi pendidikan

j. Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan mengajar

1)Mengkaji konsep dasar penelitian ilmiah

2)Melaksanakan penelitian sederhana

3. Pelaksanaan Belajar Pendidikan Agama Islam

a.Sekolah dalam fungsi pendidikan nasional :

1) Mengembangkan kemampuan

2)Membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat

3)Mencerdaskan kehidupan bangsa

4)Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

5)Berakhlak mulia

6)Menjadi warga Negara yang demokratis dan tanggung jawab

( Ps.3 UU RI No.20/2003 ttg Sisdiknas)

Kurikulum disusun dengan memperhatikan peningkatan iman taqwa

akhlak mulia serta wajib berisi pendidikan agama terutama untuk jenjang Diknas

dan Dikmenengah. ( Ps.36 dan 37 UU RI No.30/2003 Sisdiknas )

b.Visi PAI pada sekolah umum:

Terwujudnya pelaksanaan pendidikan yang mendukung

perkembangan pendidikan agama islam pada sekolah umum, berkualitas yang

mampu mengantarkan peserta didik menjadi manusia yang memiliki

kepribadian dilandasi keimanan dan ketaqwaan serta tertanamnya nilai- nilai

akhlak mulia, berbudi pekerti yang tercermin dalam keseluruhan sikap dan

perilaku sehari- hari.

c. Misi PAI pada sekolah umum:

1)Penyelengaraan PAI sebagai bagian integral dari keseluruhan proses

pendidikan

2)Menyelenggarakan PAI dengan mengintegrasikan aspek pembelajaran

(kognitif, afektif, dan psikomotor), kunjungan dan memperhatiakan

lingkungn sekitar serta penerapan nilai- nilai dan norma- norma akhlak dalam

perilaku sehari- hari

3)Melakukan upaya bersama antara guru agama dan kepala sekoalh serta

seluruh komponen pendidikan untuk mewujudkan School Culture yang

dijiwai oleh suasana dan disiplin keagamaan dalam keseluruhan interaksi

antar unsure pendidikan di sekolah dan luar sekolah.

4)Melakukan penguatan posisi peran GPAI secara berkelanjutan, baik sebgai

pendidik, pembimbing, penasehat, komunikator daN penggerak bagi

terciptanya suasana keagamaan yang kondusif disekolah.

d.Strategi dan Upaya pembelajaran PAI

1)Mampu mengajarkan akidah kepada peserta didik sebagai landasan

keberagamaanya

2)Mampu mengajarkan pengetahuan kepada peserta didik tentang ajaran

agama islam

3) Mampu mengajarkan pengetahuan agama sebagai landasan bagi semua

mata pelajaran yang diajarkan disekolah

4) Menjadi landasan moral dan etika social dalam kehidupan sehari- hari

e.Materi PAI

Dikembangkan dari ketiga kerangka dasar ajaran agama islam

1) Akidah penjabaran konsep iman

2) Syariah (ibadah) penjabaran konsep islam

3) Akhlak penjabaran konsep ihsan

f.Tujuan PAI di sekolah umum

Meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan siswa

terhadap ajaran agama islam sehinggamenjadi manusia muslim yang

bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhak mulia dalam kehidupan pribadi

bermasyarakat berbangsa dan bernegara.

g.Fungsi PAI di sekolah umum

1)Pengembangan, menumbuhkembangkan dan peningkatan keimanan dan

ketaqwaan peserta didik yang telah ditanamkan di linkungan keluarga

2)Penyaluran bakat yang dilandasi dengan agama agar berkembang secara

optimal dan bermanfaat bagi dirinya dan orang lain

3)Perbaikan, untuk memperbaiki kesalahan, kekurangan dan kelemahan

peserta didik dalam hal keyakinan pemahaman dan pengalaman ajaran

agama islam dalam kehidupan sehari- hari

4)Pecegahan, menangkal hal- hal negative dari lingkungannya tau budaya

luar yang dapat membahayakan dirinya dan menghambat perkembangan

menuju manusia seutuhnya

5)Penyesuaian agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya, dan

dapat merubah lingkungannya sesuai dengan ajaran islam

6)Sumber nilai, yaitu memberikan pedoman hidup untuk mencapai

kebahagiaan dunia dan akhirat.

h.Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakulikuler PAI di Sekolah

Peraturan Direktur Jendral Pendidikan Islam No. Dj.1/12A Tahun 2009

Tentang Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakulikuler Pendidikan Agama Islam

Pada Sekolah.

1)Kegiatan ekstrakulikuler PAI adalah upaya pemantapan, pengayan dan

perbaikan nilai- nilai, norma serta pengembangan bakat, minat dan

kepribadian peserta didik dalam aspek pengamalan dan penguasaan kitab

suci, keimanan, ketaqwaan, akhlak mulia, ibadah, sejarah, seni dan

kebudayaan, dilakukan diluar jam intrakulikuler, melalui bkimbingan guru

PAI, guru mata peljaran lain, tenaga kependidikan dan tenaga lainnya yang

berkompeten, dilaksanakan di sekolah atau diluar sekoalah.

2)Sekolah adalah taman kanak- kanak(TK), ssekolah dasar (SD), sekolah

menengah pertama (SMP), sekolah menengah atas (SMA) dan sekolah

menengah kejuruan(SMK).

3)Panduan umum adalah panduan yang secara garis besar mengatur

penyelenggaraan kegiatan ekstrakulikuler PAI di sekolah.

4)Panduan khusus adalah panduan yang secara khusus mengatur pelaksanaan

jenis- jenis kegiatan ekstrakulikuler PAI di sekolah:

a)Pesantren kilat

b)Pembiasaan akhlak mulia

c)Tuntas baca tulis al-qur’an

d)Ibadah ramadhan

e)Wisata rohani

f)Kegiatan rohani islam

g)Pekan ketrampilan dan seni

h)Peringatan hari besar islam

4. Peningkatan pelaksanaan PAI di sekolah

Komponen pendidikan meliputi:

a. Kurikulum

Kebijaksanaan Nasional yang mengalami perubahan penyelenggaraan

Pendidikan antara lain dalam proses pengembangan kurikulum.

PP. no.25 tahun 2000 pasl 2 ayat 3 Bidang Pendidikan mengatur tentang

kewenangan Pemerintah pusat dan kewenangan Daerah sebagai otonomi.

Kewenangan Pusat :

1)Menetapkan standart nasional mencakup standart kompetensi dasar

siswa/ warga belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan penilaian

hasil belajar serta pedoman pelaksanaannya.

2)Penetapan standart materi pembelajaran pokok

3)Penetapan kalender pendidikan dan jumlah jam efektif setiap tahun bagi

pendidik dasar, menengah, dan luar biasa.

Kewenangan daerah, madrasah/ sekolah :

1)Kebijakan penerimaan siswa baru

2)Penyediaan buku pelajaran pokok

3)Penyelenggaraan sekolah luar biasa dan balai latihan dan atau penataran/

workshop guru

4)Menyusun dan mengembnagkan silabus sesuai dengan kondisi dan

aspirasi masyarakat madrasah/ sekolah berdasar kerangka KBK yang

ditetapkan pusat

5)Menambah materi pelajaran sesuai dengan kebutuhan dan layak

dilaksanakan

b. Tenaga kependidikan

1)Pemerataan pendidikan agama islam

2)Peningkatan pemberdayaan guru, meliputi pembinaan, pelatihan,

workshop, training, beasiswa pendidikan GPAI.

3)Mengoptimalkan fungsi jaringan kerja dikalangan GPAI melalui

KKG di tingkat SD, MGMP tingkat SMP dan SMA

4)Mengupayakan tambahan kesejahteraan GPAI

5)Meningkatkan koordinasi integrasi dan sinkronisasi dengan diknas

6)Mengoptimalkan fungsi jaringan kelompok kerja pengawas

c. Siswa

Siswa diupayakan mampu menguasai materi pelajaran menghayati dan

mengamalkan ajaran agamanya dalam kehidupan sehari- hari dan berakhlakul

karimah sebagai contoh diupayakan buku pantau kegiatan ibadah diluar

sekolah

d. Lingkungan pendidikan

Diupayakan yang kondusif dan agamis terutama pad keluarga anak didik

berada dengan member motivasi dan mengjak kepada wali siswa pada acara

pertemuan- pertemuan yang diselenggarakan di sekolah, sehingga pa yang

diperoleh anak didik di sekolah akan dapat di aktualisasikan dirumah dan

lingkungannya.

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD N Kalongan Maguwoharjo Depok Sleman

pada tahun ajaran 2008/2009.

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian kolelasional karena bertujuan untuk

mencari hubungan variable bebas dengan variable terikat. Data yang

dikumpulkan berupa angka0angka, maka analisis yang digunakan adalah

analisiss kuantitatif, yakni bertujuan menguji hubungan antara dua

variabel yaitu: variabel peran guru dan variabel meningkatkan

pelaksanaan belajar pendidikan agama Islam.

a.Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini ada dua variabel yang berkaitan dengan

permasalahan yang ada. Kedua variabel tersebut adalah:

1)Variabel bebas: Peran Guru

2)Variabel terikat: meningkatkan pelaksanaan belajar pendidikan agama

Islam.

b.Definisi operasional variable

1)Peran guru adalah seperangkat perilaku guru yang diharapkan secra

social yang berhubungan dengan fungsi sebagai pendidik Guru

sebagai pendidik yang professional memiliki tugas utama yaitu

mendidik, mengaajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai

dan mengevaluasi perserta didik.

2)Motivasi belajar siswa sebagai suatu tenaga atau faktor yang

terdapat di dalam diri siswa yang menimbulkan, mengarahkan dan

mengorganisasikan tingkah lakunya untuk memanfaatkan waktunya

digunakan untuk mengajar.

C. Metode Penelitian

Metodologi penelitian adalah usaha mengembangkan dan menguji

kebenaran atau pengetahuan usaha mana dilakukan dengan metodemetode

ilmiah. ( Sutrisno Hadi,2004).

Sehubungan dengan hal tersebut maka penyususn ingin berusaha untuk

menemukan serta memecahkan suatu masalah yang nyata ada di sekitar

kita, dengan mengadakan penelitian lapangan. Namun demikian ini tidak

berarti apa-apa apabila tidak didukung oleh metode ilmiah, Penelitian ini

menggunakan metode ilmiah ini dapat menguji kebenaran, yang secara

ilmiah dapat dipertanggungjawabkan. Maka dari itu metode yang secara

ilmiah dapat dipertanggungjawabkan ini akan penyusun gunakan dalam

rangka penelitian peran guru kelas dalam meningkatkan pelaksanaan

belajar pendidikan agama Islam terhadap siswa di SDN Kalongan

Maguwoharjo Depok Sleman, sehingga penelitian ini dapat

dipertanggungjawabkan secara ilmiah pula.

D. Subjek Penelitian

Kegiatan penelitian terhadap peran guru dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar pendidikan agama Islam terhadap siswa di SDN

Kalongan tiodak akan menggunakan seluruh anggota populasi yang ada.

Penelitian ini dibatasi hanya dengan mengmbilkan contoh dari populasi

yang ada dengan maksud untuk mereduksi objek penelitian dan kemudian

peneliti generalisasikan dari hasil-hasil penelitian tersebut. Penelitian

yang demikian hiasanya disebut research sampling dan sampling study.

Reduksi dan generalisasi adalah dua faktor yang penting dari tiap

penelitian ilmiah yang tidak meneliti semua objek, seluruh situasi atau

semua peristiwa melainkan hanya sebagian saja dari objek-objek, situasi

atau semua peristiwa itu.

Menurut Suharsimi Arikunto (1998:115) populasi adalah

keseluruhanobjek penelitian. Populasi dapat berupa kumpulan/ benda.

Selanjutnya menurut Sugiyono (2002) mengemukakan populasi

merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek dan subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.

Populasi bukan hanya orang tetapi juga objek yang berbeda dan bendabenda

alam lainnya. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada

objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik dan

sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu. Dengan penertian di atas,

maka yang dimaksud dengan populasi pada penelitian ini adalah seluruh

penduduk SD N Kalongan Maguharjo Depok Sleman.

Menurut Sutrisnohadi (2000:78), sample adalah sebagian individu yang

diteliti, sedangkan untuk besarnya pengambilan sample tersebut

berdasarkan pendapat suharsimi Arikumto (1998:120) adalah sebagai

berikut:

“Dalam penelitian tidaklah sekedar ancer-ancer. Jika penelitian

kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua sehingga penelitian

ini merupakan penelitian populasi. Apabila jumlahnya bgesar maka

diambil 10-15% atau 20-35% dari sebanyak yang ada yang akan

diambil dalam penelitian ini”

Dengan demikian sampel yang dijadikan sumber penelitian di SD N

Kalongan Maguharjo Depok Sleman adalah semua guru-guru yang

berjumlah 6 orang dan sebanyak 28 orang anak diambil secara acak

dari murid-murid kelas tiga. Sedangkan murid-murid SD N Kalongan

Maguharjo Depok Sleman ada 119 anak. Jadi penyusun mengambil

24% dari jumlah populasi murid untuk dijadikan sampel.

Penelitan ini ditujuakan pada guru dan siswa-siswi SD N Kalongan

terdiri 6 kelas, maka penetapan sampel yang menjadi subjek hanya

kelas III. Maka penentuan responden yang akan dijadikan sampel

adalah sebagai berikut:

1)Semua guru SD N Kalongan Maguharjo Depok Sleman

2)Kelas III sejumlah 28

Adapun cara pengumpulan datanya dengan cara

mewawancarai guru-guru di SD N Kalongan untuk

mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi peran guru

dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, sedangkan untuk

para siswanya digunakan angket untuk mengetahui seberapa

besar peran guru dalam meningkatkan pelaksanaan belajar

pendidikan agama Islam.

E. Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah cara yang ditempuh peneliti untuk

mendapatkan data-data dan fakta-fakta yang terjadi dan terdapat pada

subjek dan objek penelitian. Untuk memperoleh dat yang valid

peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai

berikut:

a.Angket atau Kuesioner

Metode kuesioner adalah pertanyaan-pertanyaan yang disusun

secra tertulis yang sudah merupakan suatu daftar pertanyaan

(Koentjaraningrat, 1983:125)

Menurut Suharsimi Arikunto (1998:24) menyatakan bahwa

kuesioner juga serng disebut sebagai angket. Pada dasarnya

kuesioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang baru diisi oleh

siswa yang akan diukur (responden).

Metode angket merupakan suatu metode yang dilakukan peneliti dengan

cara memberikan pernyataan kepada responden/subyek penelitian, yang menjadi

responden /subyek dalam penelitian ini adalah guru SD Kalongan. Metode angket

ini menitik beratkan pada daftar pertanyaan yaitu seperangkat daftar yang dibuat

peneliti yang berkaitan dengan penelitian dan diberikan kepada responden untuk

dijawab. Dalam penelitian ini peneliti- peneliti metode angket langsung untuk

mendapatkan data tentang profesionalisme guru termasuk upaya guiru lam

peningkatan kualitas pendidikan di SD Kalongan dengan memberikan sejumlah

pertanyaan dan meminta responden untuk memilih salah satu dari jawaban

tersebut. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis-jenis kuisioner

tertutup, artinya dalam menjawab responden tinggal memilih jawabannya yang

sudah tersedia.

Metode ini digunakan untuk mendapatkan data penelitian yang berhubungan

langsung dengan peran guru dalam meningkatkan pelaksanaan belajar pendidikan

agama Islam terhadap siswa. Masing‐masing pertanyaan 1 soal terdiri dari 20 item,

yaitu dari pertanyaan nomor 1‐20. Dalam pertanyaan item kuesioner ini berbentuk

multiple choice dengan diberi 2 alternatif pilihan jawaban dengan score 1 (satu) untuk

pilihan negative ( berpendapat bahwa guru tidak meningkatkan pelaksanaan belajar

pendidikan agama Islam terhadap siswa) dan score 2 (dua) untuk pilihan jawaban

positif (berpendapat bahwa guru meningkatkan pelaksanaan belajar pendidikan agama

Islam terhadap siswa). Maksud kuesioner multiple choice dalam pengumpulan data

tentang peran guru dalam meningkatkan pelaksanaan belajar pendidikan agama Islam

terhadap siswa di SD N Kalongan adalah untuk mempermudah pelaksanaan,

penjawaban, klasifikasi dan pengolahannya.

b.Metode Interview (Wawancara)

Menurut Hari Nawawi (1995:1981) metode wawancara adalah

suatu dialog yang dilakukan oleh pewawancar (interviewer) untuk

memperoleh informasi trentang kualitas pendidikan di SD

Kalongan dari wawancara/ dengan kata lain wawncara adalah

pengumpulan data berupa Tanya jawab antara pihak mencari

informasi dengan sumber informasi dari kepala sekolah yang

langsung secara lisan.

Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara terstruktur, penelitian terlebih dahulu membuat garisgaris

besar dan pokok-pokok yang ditanyakan dalam proses

wawancara (Lexy J. Moloeong 1989:198).

c.Metode Observasi

Metode observasi adalah cara pengumpulan data melalui

pengamatan dan pencatatan secara sistematis mengenai fenomena

yang diselidiki. Dilakukan dengan mengunjungi lokasi penelitian

untuk mengumpulkan data yang berhubungan erat dengan

penelitian. Kemudian setelah diperoleh data, diteliti lebih lanjut

tentang gejala-gejala yang ada pada objek penelitian itu.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas penyusun telah

mengadakan pengamatan langsung ke objek penelitian.

Metode ini digunakan untuk memperoleh informasi tentang peran

guru dalam meningkatkan pelaksanaan belajar pendidikan agama

Islam terhadap siswa, dan informasi tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi peran guru dalam meningkatkan pelaksanaan

belajar pendidikan agama Islam terhadap siswa.

d.Metode dokumentasi

Suharsimi Arikunto (1998:136) menyebutkan bahwa metode

dokumentasi adalah metode yang digunakan atau dilakukan

dengancara mengutif langsung dta yang sudah terarsip atau pada

masing-masing bagian. Data tersebut berupa catatan, buku, surat

kabar, majalah, agenda dan sebagainya.

Dengan metode ini didapat informasi tentang:

1)Letak geografis lembaga sekolah.

2)Strutur organisasi,

3)Visi dan misi Sekolah,

4)KOndisi guru, murid, dan orang tua wali,

5)Fasilitas pendidikan, sarana pendidikan, dan lain-lain.

F. Analisis Data

Untuk menganalisis data-data yang diperlukan ada beberapa langkahlangkah

yang harus dijalankan adalah sebagai berikut:

a.Melaksanakan tabulasi data dari data-data yang telah terkumpul

kemudian dikelompokkan menurut bidang, bagian dan

masalahnyamasing-masing.

b.Setelah penyusun mengetahui kelompok dan ketentuan bidang

kemudian diberi score atau nilai untuk masing-masing kategori yaitu:

1)Kategori negative dengn nilai 1 (satu)

2)Kategori positif dengan nilai 2 (dua)

c.Hasil dari score yang diperoleh kemudian dianalisis dengan

menggunakan analisis dengan menggunakan analisis statistic

deskriptif dalam bentuk table distribusi frekuensi relative atau table

presentase dengan rumus:

P = f/N x 100%

Langkah di atas diterapkan untuk menganalisis data kuantitatif,

sedangkan data yang bersifat kualitatif menggunakan metode

analisis non statistik.

d.Setelah langkah tersebut di atas selesai kemudian dimasukkan ke

dalam kategori-kategori tertentu sesuai dengan variable-variabelnya,

yaitu:

Untuk mengetahui seberapa besar peran guru dalam meningkatkan

pelaksanaan belajar pendidikan agama Islam terhadap siswa,

variabelnya disusun atas frekuensi:

1)Negatif : Nilainya kurang dari atau sama dengan 35

2)Positif : Nilainya lebih dari 35

Read More